教育新課程改革

　　新課程改革已經推行了多年，應試教育仍然屢禁不止。無奈之下，北京市教委近日下發文件，從八個方麵對減負進行“量化”要求，規定初中生每天家庭作業總量不得超過一個半小時。而在一個多月以前，上海有一位“在前3次大考都入圍年級前十強”的七年級學生，因為“失手於數學一道七分應用題而跌出前一百”，備受打擊和“煎熬”，無奈之下寫信向市長求助，“堅決反對班級以及年級排名”。一南一北這兩件事情促使我們反思，教育是不是需要“量化管理”？
    這個大隊黨委將此次參觀教育活動作為“學習貫徹黨章、弘揚優良作風”教育活動的重要配合活動之一，精心籌劃，認真組織。過程中，全體黨員通過聆聽抗戰故事和觀看曆史圖片，充分感受和理解了革命前輩抗擊法西斯侵略戰爭的艱辛曆程和革命烈士的英勇情懷。參觀結束後，全體黨員麵對黨旗，又一次重溫入黨誓詞，使全體黨員心靈受到震撼，思想境界得到升華。
　　量化管理有其難以替代的優勢，但是在教育領域內實行量化管理，存在很多問題。首先，如果管得太多、太細、太死板，要麼是虎頭蛇尾，要麼是根本無法實施。其次，冰冷的量化指標體現工具理性，缺乏親和力，被管理者對其認同程度不高，增加了汽車駕駛模擬器,汽車電路實驗台,汽車透明模型,汽車實驗台,汽車示教板等的采購或者是機械地被動遵守，或者是巧妙利用規則以實現自身利益最大化，無論哪一種情形出現，都將影響到教育教學工作的開展，給學生帶來傷害。第三，量化管理可能會成為懶政的遮羞布，對量化指標的前期調研與後期管理工作繁重瑣碎，一旦功夫沒有做足，那麼量化指標和量化管理的科學性、適用性也就難以保證，管理目標自然難以實現。第四，教育管理與其他類型的管理不一樣，教育管理的目標是育人，有其特殊性。教育行政部門和管理者與學校和教師，除了上下級關係，還應有協同合作的關係。隻有充分發展後一種關係，才能最大限度地調動學校和教師的積極性，促使教師積極自主領會新課程改革精神，與時俱進地教好書育好人。